您的担心是有依据的。研究显示，同龄人对辅助沟通（AAC，即借助图片、沟通板、电子设备等工具来代替或辅助说话）使用者的态度并不总是积极的，而且这种态度确实会影响孩子在同伴中的交友和参与。但好消息是，有具体的方法可以改变这种局面。
一、周围人的态度是怎么形成的
态度并非天生，而是由接触经验和认知方式共同塑造的。贝克等人（2000）对小学年龄段儿童的研究发现，三年级学生对使用AAC的同龄人态度比五年级学生更积极；但贝克等人（2002）的研究又未发现四年级和五年级之间存在差异。
到了青少年阶段，贝克等人（2010）观察到一种趋势：从初中升入高中后，学生对AAC使用的态度可能变得更消极。性别方面，多数研究发现女孩对AAC使用的态度比男孩更积极。
教师群体的态度则更多受"不知如何着手"的焦虑驱动。肯特-沃尔什和莱特（2003）访谈普通教育教师时，一位教师回忆说："这真让我大吃一惊。开学第一天，我正点名确认所有学生是否到齐，门突然开了，她被推了进来。
"这说明缺乏提前了解和准备，会让教师把AAC使用者视为"一项挑战"甚至"一个负担"。
此外，一些不熟悉AAC的人存在认知偏差：他们不明白辅助沟通使用者必须"不惜一切代价"来表达自己的意思；也有人把能流利使用沟通工具视为某种"天才式"技能，而非长期努力的结果。这些观念看似出于善意，实则根源于对自我形象、能力主义的复杂情感。
二、这些态度怎么影响孩子的交友和参与
马歇尔和戈德巴特（2008）对家长的访谈中，一位家长说："这真的太难了……这使得像汉娜这样的孩子无法交到朋友。"另一位家长描述："当孩子们玩'过家家'游戏时，她无法参与其中……虽然她身在其中，却无法参与到那些打趣嬉闹的对话中。"贝克等人（2010）也指出，同龄人的态度会直接影响沟通互动的质量。
一个很典型的场景是：孩子已经学会了用沟通板表达，但只会对成人使用。比如米歇尔（一名已掌握图片交换沟通系统的孤独症儿童），她能恰当玩玩具，也能在成人拿着她想要的东西时立刻走向沟通簿构建完整句子，但从未主动向同伴发起沟通或社交互动。同伴邀请她加入游戏时，她仍在继续之前的活动——不是不想，而是不知道怎么用沟通工具去"开口"。
三、家长可以怎么应对
第一步，把沟通工具变成"全家的事"，而不是某个孩子的"特殊设备"。在家庭日程表中纳入所有成员，为所有孩子制作视觉版本的规则，用标签系统和色彩编码组织全家生活。孩子参与"全家怎么做"的程度越高，这些工具就越不显得"特殊"。
第二步，让同伴理解并愿意回应。具体做法是：把孩子渴望的物品（零食、蜡笔、纸张等）交由同伴保管，让孩子必须用沟通板向同伴"请求"。同伴需要理解图片的含义，并像回应说话一样回应孩子的请求。
做到时给予高度赞扬。华盛顿大学的教育工作者（Schwartz, Garfinkle, & Bauer, 1998）在融合学前班中用这个策略，发现孩子很快就开始自发地与同伴用沟通板交流，而且这种能力会迁移到其他情境中。
第三步，提前让老师和学校团队做好准备。贝利、Stoner、Parette和Angell（2006）的研究表明，成功融合需要四个条件：学生的沟通能力、克服现有障碍（时间、设备局限、家校分歧）、教学效益（提高独立性、跨场景使用）、以及促进因素（家长积极参与、系统易于使用）。肯特-沃尔什和莱特（2003）也强调，有效的团队沟通与协作、受过培训的教学助理提供充分课堂支持、以及普通教育教师的适当培训和准备时间，是成功融合的三个关键要素。
第四步，在真实社交场景中做示范。比如带孩子去商场美食广场，提前在设备上准备好一段话告诉工作人员："我使用辅助沟通设备说话，请稍等片刻。"工作人员有备而来，沟通就会顺畅。
这种"走出去"的经历，既消除了陌生人的态度障碍，也让孩子看到：用沟通工具交流是完全可以被接纳的。
最后一点很重要：确保孩子能随时带着沟通板，无论在学校、家里还是周末。有些学校政策会限制学生把辅助沟通设备带回家，这会直接切断孩子与家人交流的工具，对沟通能力的发展造成障碍。如果学校有这类规定，家长应当据理力争。