两边不一样是正常的，不会把孩子搞乱。同一个孩子在学校用手势、回家用图形来表达同一件事，是"双重沟通模式"的典型做法，而且被鼓励。下面分三个方面说清楚。
一、同时用多种沟通方式，不是"乱"，是"多一条路"
一个孩子在不同场合用不同的沟通方式，在专业上叫"混合沟通模式"或"双重沟通模式"。比如一个8岁男孩，课间休息时用手指向操场上的秋千架来谈自己最喜欢的活动，回家吃晚饭时则触摸代表"秋千"的图标来表达同样的意思——这就是同一件事、两种表达。再比如一个5岁女孩，发出近似"吃"的语音时，同时把手移向嘴巴做手势，这也是同时使用两种模式。
这样做有几个实际好处：
- 当某种表达方式不够清晰时，另一种能帮沟通伙伴"兜底"，理解更不容易断。
- 研究发现，用两种不同模式（比如口语加手势）教同一个词，比只用一种模式，更能帮孩子建立起表达和理解的初始词汇库。
- 孩子拥有多种表达方式后，可以根据当下环境选最顺手的那一种，沟通效率反而更高。
- 引入新方式通常是循序渐进的。比如一个在特教班主要用手语的孩子，进入普通幼儿园后，老师不懂手语，就需要在图形模式下把同样的词再学一遍，技能就巩固了。
所以，学校一套、家里一套，只要两边都能让孩子把意思传达到位，就不是"搞乱"，而是多了一条表达通道。
二、学校和家庭对沟通的要求确实不一样
这一点需要正视，不必强求两边完全一致：
- 家庭与学校的需求不同，环境的要求也不一样。家里的成员跟孩子相处时间长，通常对孩子的沟通方式非常适应，很善于理解和回应。
- 在家庭里，更多用的是"个体本位"和"伙伴本位"的沟通（就是孩子用自己的方式表达、家人去接住），纸质或电子辅助沟通设备在家可能用得比学校少。
- 有些孩子在家里具备一些互动技巧，但到了学校就应对不了；反过来，能处理好学校的要求，回家反而卡住。两种情况都可能出现。
- 问题是一点一点解决的，一次大改不可能把所有问题都搞定。
- 视觉策略不是"治疗"，是一堆工具。哪个工具在这个环境里管用、孩子愿意用，就用哪个。
- 沟通互动必须有效。在"复杂但全面"和"简单但快速"之间，大多数人会选最容易达到预期效果的那一种。
- 让沟通支持尽可能用普遍能理解的形式呈现，这样其他家人、邻居、保姆、亲戚也能参与进来。
三、怎么让两边衔接起来
核心原则：沟通工具不能只在"上午10点到10点15"用，必须被视为跟孩子同在的工具，在所有情境里都可用。在家和在学校用的词汇可以不完全一样，但孩子要能随时随地拿起它开口。
具体可以这样做：
- 把学校学的带回家用。 如果孩子最初是在学校学的图片交换沟通系统，在家使用就是"阶段二训练"的一部分。鼓励孩子跟家里每一个人沟通，不只是跟爸妈。
- 用"沟通手册"做桥梁。 请老师每天把沟通手册带回家，里面放几张孩子在幼儿园活动的照片，附一段简短文字说明，比如"阿曼达和爸爸一起买了一些花"。您再在手册里放孩子在家活动时的照片，第二天他带回学校给老师看。
把翻看沟通手册放进他的"图片日程表"里，可以叫它"畅谈时间"，这样你们就有了一个固定的、讨论他当天活动的机会。
- 把家校信息交换变成孩子自己的事。 家长和老师快速给彼此写的便条，往往就是家校沟通发生的证明。让孩子学会携带或分享生活中的重要信息，这本身就是一次功能性沟通训练。
采用孩子容易辨认的视觉形式（比如在复印纸上的图片周围画圈），有助于他自发地分享。
- 用"图画日记"代替连珠炮提问。 孩子擅长描述眼前所见，但很难回忆当天早些时候的事。一起看图画时，就所见内容互相交流，比"你在动物园看到了什么？谁去的？你喜欢吗？"这种考试式提问有效得多。
总结一句：两边不一样不是问题，关键是孩子在哪边都能把意思传达到位，并且两边之间有一条他自己能走通的"信息通道"。
