一个回合的核心结构是"前事—行为—结果"（A-B-C）三步：成人给出一个指令或机会（前事），孩子做出反应（行为），然后这个反应带来一个后果（强化或无强化）。下面按你问的三个维度展开。
一、一个回合的试次结构
每一个回合都遵循 A-B-C 模式：
关键原则是：只对目标行为给予奖励。孩子说"比"得到饼干，他下次更可能尝试发音；孩子哭也得到饼干，他就学会了"哭能换来饼干"。
如果哭之后没有饼干，孩子最终会知道哭是无效的。
密集回合教学（DTT）通常在桌面进行，步调快，有明确的教学目标及其穿插变化、数据记录和不固定强化安排。一个完整的教学单元（run-through）包含若干次正确反应后给予一次强化，强化物可以是食物、活动（如跳蹦床）或玩具。
二、错误纠正与时间节奏
当孩子的反应不正确时，提倡采用"零错误"模式：由成人提示正确反应，让孩子获得成功的机会。会说话的儿童可以用口头示范提示；不会说话的个体可以提供肢体提示（手把手引导）或辅助沟通工具（如图片交换系统），确保他这次能完成。
提示有层次，从最高支持到最低支持依次是：完整肢体引导→部分肢体提示→动作示范→视觉提示（图片、图标）→手势提示→位置提示→直接口头指令→开放式提问→间接口头提示→时间延迟（只给眼神或停顿，让孩子自己回忆）。成人应灵活调整：孩子反应不对时增加支持，掌握后逐步撤除。
时间节奏上，不固定强化比率（即两次强化之间正确反应次数的平均值）的增大必须缓慢、谨慎，在几天到几周内逐步提升，不能在一次课程内加大。如果孩子出现逃避、攻击、自我伤害或自我刺激行为，通常说明比率太高了，需要降低甚至退回建立关联阶段。表现好的时间段不应加大比率，否则相当于惩罚。
三、实施一致性与向自然环境的泛化
所有接触孩子的成人（家长、治疗师、老师）必须执行相同的不固定强化方案，持续追踪数据，才能判断孩子什么时候状态最好、哪里出了问题。老师需要具备正式的强化教学训练和必要的督导作为项目指南。
DTT 和自然环境教学（NET）不是二选一，而是互补。通常最好的安排是：教室或家庭项目中以 DTT 为主（同时融入 NET 成分），家庭和社区中以 NET 为主（同时包含 DTT 成分）。NET 强调在孩子的日常活动、游戏和进餐中创造沟通机会，利用自然强化物，这能提高内在动机，也更有利于目标行为向其他情境泛化。
要求（就是孩子想要东西时顺势教他表达）这类课程尤其适合在自然环境中进行，而非坐在桌前。
技能掌握的判定标准：连续三天在试探中连续得到三个正确反应（"Y"），即视为已掌握。每周更新目标表，拿掉已掌握的项目，加入新目标，保持教学的新鲜度。