两种方法不是"二选一"，而是必须搭配使用，只是比例随孩子的发展水平调整。美国国家科学院的报告也指出，在自然环境中学习类化的语言技能时，自然的方法比传统的回合式教学方法更有效；但高度结构化的教学对某些孩子来说，学习进度反而更快。
所以核心原则是：两者结合，先建立再泛化。
一、各自擅长什么，各自的短板在哪
回合式训练（DTT，就是在桌边或地板上、按固定步骤快速推进的结构化教学）的特点是步调快、目标明确、有数据记录、有辅助渐退和区别性强化等精细策略。它的优势在于干扰最少、支持最多，孩子能更轻松地专注于关键学习线索并立即获得反馈，技能也可以分解成很小的步骤逐一攻克。局限在于，如果技能只在这种高度结构化的情境里练，孩子往往只会在特定条件下（特定的人、特定的提示）才表现出来，换个场景就不会了。
自然环境教学（NET，就是在吃饭、洗澡、游戏、逛超市等日常活动里顺势教技能）的优势是技能天然地嵌在真实用途里，孩子学到的东西马上就能用，自然强化也更容易发生，技能维持更久、泛化更快。它的短板是：对教学者的要求更高，需要掌握语言行为基础、有创意、能抓住动机时机；而且自然环境干扰多，对感官敏感、社交注意力弱的孩子来说，可能反而难以集中。
二、按评估水平决定"谁多谁少"
一个实用的安排是：在教室或家庭项目中主要执行DTT（同时融入NET成分），在家庭和社区里主要执行NET（同时包含DTT成分）。两种环境混用两种策略效果最好。
三、先建立，再泛化——两者怎么接上
技能习得分三个层次：萌发（只在一种条件下出现）、掌握（在至少三到五种不同环境、人员和活动中都能做到）、泛化（在多种自然情境中独立、灵活地运用）。对自闭症儿童来说，泛化往往不会自动发生，需要专门规划。
具体路径是：
第一步，在DTT中把技能拆细、建立起来。比如先教孩子说"要"、仿说、命名，用辅助和渐退确保他能在桌面情境下稳定完成。
第二步，把同一技能搬到NET里练。比如"要"这个技能，不在课桌上教，而是在孩子真正想要东西的时刻（打开罐子、拿玩具、出门）顺势教。一天中制造上百个这样的机会，让孩子在真实动机中练习。
第三步，逐步扩大人和场景。先跟妈妈练，再跟爸爸、祖父母、老师、同伴练；先在厨房练，再到超市、公园、学校练。
每换一个情境，都确认孩子能独立、无提示地运用。
第四步，持续监测。用评估工具（如ASCS-2）区分"掌握"和"泛化"，避免孩子只会在一个老师、一个教室里做对，出了那个门就不会了。
只要在日常生活中坚持正向鼓励（八个正向对一个负向）、用简短指令、温柔对待、限制叫名字次数、确保强化物可靠、用一两个词命名事物、不以放弃任务回应问题行为、随时做错误纠正和转换回合——这八条做到位，孩子会看到快速改变。两种方法不是对立的，DTT给技能打地基，NET让技能真正"活"起来。