评估分数不是终点，而是课程设计的起点。解读的核心逻辑是：先看孩子"会什么、不会什么、哪里卡住了"，再据此定目标、选方法、排优先级。下面分三步说清楚。
一、怎么读分数：定位孩子的技能水平
拿到里程碑评估（就是按170个发展节点逐项打分的量表）后，不能只看总分，要做三件事：
- 看各技能领域之间的平衡。 提要求（孩子主动要东西）、命名（说出东西叫什么）、听者反应（听到指令后做出正确动作）这三项分数是接近的，还是某一项明显高、某一项明显低？比如一个孩子命名得分高但听觉辨别弱，那他在扫视、有条件辨别、动机相关行为上就容易出问题，干预要针对这些障碍去补。
- 看强项能不能"借力"。 第三阶段的孩子如果对功能、特性、类别的听者反应较强，但对话能力薄弱，就可以用已有的听者反应能力去带动对话训练，而不是从零开始。
- 看障碍评估的分数。 里程碑评估、障碍评估（查24种可能妨碍学习的障碍）、转衔评估（概述18个教育需求领域）三者合在一起，才能确定孩子"需要获得什么技能"和"必须先消除什么障碍"。比如提要求能力被"削弱动机的行为要求"或"指令控制"卡住了，就得先处理障碍，再往上推命名和倾听。
同时要考虑孩子的学习历史（掌握新技能的速度）、教育环境、家庭支持和现有资源，不能脱离实际。
二、怎么把分数变成个别化教育计划（IEP）目标
每个里程碑后面都附有一组"建议目标"清单，但那是通用参考，不是直接抄的。实际操作：
- 数量控制： 每个孩子的实际目标限制在12～18个之间，不是越多越好。
- 量身定制： 目标必须结合这个孩子的具体情况，以个别化教育计划团队（行为分析师、语言病理学家、特教老师等）的推荐为基础。
- 与发展阶段匹配： 目标要对应孩子当前所处的里程碑水平，避免过早教形容词、代词、介词或对话——孩子还没有基本语言技能支撑时硬上高级成分，极易出现死记硬背。
- 可测量、可实现： 比如第一阶段的目标写法是"孩子在语言辅助下（如'你想要什么？'）但不需要身体、仿说或模仿辅助，能提出至少5个不同的要求"；"孩子能一致地根据指令命名至少10个对象"。每个目标都有具体数量、辅助条件、频率，方便追踪。
三、得分对应什么干预强度和教学形式
三个阶段，复杂度和教学策略差别很大：
- 第一阶段（约0～18个月发展水平）： 目标直截了当——基本的提要求、命名、倾听、模仿、仿说、配对、初步游戏和社会技能。教育步骤清楚，有充分研究支持，很多孩子能较快完成。教学形式以回合式训练（DTT，就是结构化的一对一回合教学）和自然环境训练（NET，在日常情境中嵌入教学）为主，必要时引入辅助性沟通（手语、图片交换等）。
- 第二阶段（约18～30个月）： 复杂度明显上升。很多孩子会在这里"卡住"，表现为不能发展出有用的对话、高级提要求和有意义的社会行为。教学要开始把已掌握的命名和听者技能推向功能、属性、类别词汇的听者反应和对话框架；
要创造动机让孩子提出比"拿到具体奖励物"更高的要求；要安排需要孩子注意复杂刺激并产出句子的教育情境。同时必须加入泛化（在不同人、地点、材料中用）、自然化、语言功能间转换、同伴社交等步骤。
融合与社交训练在这个阶段开始纳入。
- 第三阶段（约30～48个月）： 孩子已有牢固技能基础，干预重点转向九个方向：增加说话内容、扩展句子长度（加入形容词、介词、代词、副词）、发展复杂提要求（如提问）、教对话行为（谈论不在场的事物）、根据社会情景恰当使用语言、增加同伴交往频率与复杂性、扩展集体教育模式下的学习能力、过渡到更少限制的教育环境、发展初级知识学习技能。此外仍需覆盖自我照顾、粗细动作、休闲、安全、行为问题减少等。
无论哪个阶段，都需要懂得行为分析和斯金纳语言行为分析的合格专业人员定期检查课程，避免设计失误导致死记硬背等问题。
