先教「提要求」不是偏好，而是语言行为方法（VB）的核心设计：要求直接对接孩子"我想要"的内在动机，学习动力最强，而且它是后续所有语言技能（命名、仿说、对话）的搭建基础。跳过这一步直接教别的，往往留下祸根。
一、为什么要求教学必须放在起点
要求（mand，就是孩子为了拿到想要的东西或活动而发出的沟通行为）之所以被放在最前面，原因有三层：
第一，它直接服务于孩子的动机。孩子必须"想要"才会去说。孩子想要果汁，说出"果汁"，然后得到果汁——这个闭环让学习动力来自孩子自身，而不是大人强加的任务。
语言行为方法以评估孩子喜欢什么为开端，用这些强化物（能增加期望行为的物品或活动）激励孩子做出动作，从而开始学习。
第二，它是其他语言操作的"脚手架"。命名、仿音、交互式语言，都是在"要求架构"（就是孩子想要东西时，顺势教他说话的教学时机）下教的。如果孩子有一个明确的动机想要某个物品，却无法用口语或手语表达，你就没有办法教他命名那个物品，也无法让他流畅地就此物品进行仿说。
用孩子已经熟练的"要求"去转换成其他语言操作项目，才是可行的路径。
第三，它直接减少问题行为。问题行为几乎总是因为孩子缺乏要求的技能——无法让需求被了解。一个无法表达需求的孩子，哭和发脾气的沟通模式会持续出现。
教会孩子用适当方式表达需求，可以大幅减少因沟通失败引发的破坏性行为。
治疗师在孩子学会表达要求之前就急于教其他语言操作项目，往往会留下祸根。
二、动机操作：让教学环境本身成为"奖励源"
动机不是喊出来的，是设计出来的。具体做法：
三、从非口语要求过渡到口语要求
如果孩子还不会说话，过渡路径是这样的：
第一步，接纳孩子现有的沟通方式。婴儿用哭声表达需求，孤独症儿童可能用拉大人的手、指向物品、发出非特定声音来表达欲望。这些都不是"错误"，而是孩子目前唯一能用的沟通工具。
第二步，用"阻断"创造口语机会。当孩子伸手去拿桌上的物品或拉你的手走向某个物品时，不直接给，而是说出对应的词（发音清晰准确，只说名称，不夹杂其他内容），然后等待。
第三步，奖励任何积极的发声尝试。哪怕孩子只发出一个"啊"声、一个音节、甚至一声呻吟，只要听起来像在试图沟通，就立即给他想要的物品。不要苛求完美发音——奖励所有尝试，孩子才愿意继续说。
第四步，逐步提高标准。随着孩子发现"发出声音才能得到东西"，他会自发地增加口头尝试。从单字到两三个词的组合，一次增加一个有意义的词。
对于完全无口语的孩子，手语或图片交换系统（PECS）可以作为通向发声的桥梁。一旦孩子建立了扎实的模仿行为库，口头语言最终可能取代其他沟通系统，因为口语在表达和便携性上所需精力更少，在各种环境中获得持续强化的可能性也更大。
核心原则只有一条：表达需求永远是第一步，其他语言技能建立在这一步之上。