孩子问题行为反复出现，核心思路是三步：先搞清楚行为背后的功能，再切断所有无意中"奖励"这个行为的环节，最后用孩子感兴趣的方式教会他替代行为。
一、功能行为评估：理解行为背后的原因
所有行为都有功能。孩子做出某个行为，是因为这个行为在过去帮他得到了想要的东西，或帮他逃避了不喜欢的经历。问题行为的功能通常包括：
- 逃生：逃避不愿做的任务（比如把教具推落在地）
- 回避：活动开始前就表现出问题（比如数学课前抱怨身体不适）
- 注意：引起大人关注（反复索要物品、一遍遍问同一个问题）
- 获取物品：无法立即得到想要的东西时哭泣、尖叫
- 过渡困难：从喜欢的活动转向不喜欢的活动时爆发
- 兴奋：极少数情况下，兴奋时出现自伤行为
- 自我刺激：并非由外部事件引发，通常发生在独处时
实际操作上，需要收集数据：记录孩子什么时候出现行为、持续多长时间、在什么情境下发生。比如一个孩子在课堂作业时45%的时间吃手，圆圈时间20%的时间吃手，但课间休息时完全没有——这说明吃手是自我刺激，而非逃避任务。把每个功能都找出来，再逐个解决，不要期望干预第一个功能时行为就马上消失，但其程度应该会减轻。
二、避免无意中强化问题行为
核心原则：永远不要在孩子出现破坏性行为时满足他的需求。
- 孩子尖叫、打奶奶，奶奶还给他一块饼干——这就是在强化不良行为
- 孩子捣乱后学校让你接他回家，他实际上实现了"逃离任务"的目标
- 孩子哭闹时你买玩具给他，强化的是不良行为；孩子表现好时你给他喜欢的东西，强化的才是好行为
- 行为如果得到间歇性奖励，会变得更加顽固、不容易消除
具体做法：
- 确保所有接触孩子的人（兄弟姐妹、祖父母、老师、助教、保姆）都了解这一原则，否则在其他环境中被强化，坏行为就会持续
- 在破坏性行为出现之前，准备丰富的强化物
- 孩子因破坏性行为逐步减弱而得到的强化，要少于没有破坏性行为时得到的强化
- 不要等到行为完全消除才强化，在行为略有减弱时就给予肯定（比如"你现在控制得非常好"）
- 精妙地转移注意力，让孩子回到原来的任务并取得成功
三、用PRT策略教授替代行为
PRT（关键反应训练）的核心是激发孩子的动机，让干预变得有趣，让孩子成为积极的学习者。那些过时的训练方法，是孩子表现出破坏性行为的主要原因之一。
- 找出孩子喜欢的事物，将其嵌入干预活动中
- 确保孩子得到自然奖励（比如用孩子最爱吃的椒盐卷饼教加减法，孩子很快完成了所有题目）
- 任务应该有意义、有趣、多样化
- 在自然环境中进行教学，好的教学看起来像大人和孩子开心地玩乐
- 调动孩子的欲望，使用不固定比率强化
教授替代行为的具体步骤：
- 第一步：弄清楚孩子从问题行为中得到什么（玩喜欢的玩具、吃垃圾食品、离开教室等）
- 第二步：停止满足这些需求，不再强化不良行为
- 第三步：教孩子用适当方式达到同样目的（比如用手势表示"休息"、说"这很难，我需要帮助"）
- 第四步：反复练习，直到替代行为成为习惯。可以创造可控情境让孩子练习，比如每次投篮前提醒说"当心"，三天里练习几百次，直到不需要提示也能做到
- 第五步：记录每次练习的时间和方式，确保所有协助者做法一致
需要提醒的是，在情况好转之前，事情可能会暂时变得更糟——这在心理学上叫"消退爆发"。如果孩子之前长期通过破坏性行为满足需求，他需要一段时间才知道这些行为不再奏效。这个阶段不需要顾虑太多，坚持忽略破坏性行为，继续教替代行为。一旦这个阶段过去，你会看到问题行为逐渐减少。
