您担心的同伴排斥确实存在，但研究反复表明，这种态度并非固定不变。它受熟悉程度、年龄、信息获取等多重因素影响，而且可以通过有意识的引导和培训显著改善。
一、同伴对沟通工具使用者的态度是怎么形成的
孩子对使用辅助沟通（AAC，即帮助无法或难以用口语表达的人进行表达的辅助工具）的同学产生排斥，往往不是"天生"的，而是由几层心理因素叠加而成。Krahé和Altwasser（2006）的研究指出，不适感、恐惧感和不安全感常常伴随着刻板印象和排斥感一起出现。Gorenflo和Gorenflo（1997）发现，人们对合成语音与AAC使用者之间感知到的差异，会直接影响其态度。
换句话说，孩子看到同学用一块板子或一台设备"说话"，第一反应可能是困惑和距离感，而不是恶意。
但态度是可以改变的。Johnson、Bloomberg和Iacono（2004）报告，修读辅助沟通课程显著改善了本科生对重度残疾人士的态度、认知以及与之互动的意愿。这说明，一旦孩子获得了关于AAC的基本信息，理解了"这块板子就是他的嘴巴"，排斥感就会明显减弱。
二、哪些因素会影响同伴态度
研究考察了多个变量，以下是最关键的几个：
这些发现意味着：干预措施需要根据孩子的年龄做差异化设计，不能"一刀切"。
三、家长和老师可以怎么做
第一步：给同伴"补课"。 Beck和Fritz-Verticchio（2003）以及King和Fahsl（2012）建议，向同学提供关于自闭症和AAC的基本信息，方式要适合年龄。幼儿园阶段可以围绕"每个人都有自己的长处和难处"展开集体讨论；
高年级则可以讲更具体的特征。让孩子看适合其年龄的视频、了解您家孩子具体怎么用沟通板，都比抽象说教有效。家长也可以参与讨论，分享自己如何帮孩子克服沟通障碍的经历。
第二步：把同伴培训纳入日常。 实证研究表明，将同伴培训项目纳入辅助沟通治疗计划，能提高AAC使用者的信息使用频率、主动沟通次数和社交互动次数（Lilienfeld和Alant，2005；Trottier等，2011）。
反过来，如果缺乏同伴或教师主导的培训，AAC使用率会下降（Chung等，2012）。具体做法包括：通过游戏、集体圈圈时间、晨间故事阅读、点名、展示与分享等结构化活动，让全班孩子自然地与您家孩子互动。
第三步：让沟通伙伴亲自示范。 沟通伙伴在互动中亲自使用沟通设备，是语言学习的关键原则。如果所有照护者都使用手势或沟通板，这就会变成一种"正常"行为，孩子更容易接受。
家长在家也可以把视觉工具变成全家事务——日程表纳入所有家人，规则做成视觉版，而不是只当作"您家孩子的额外作业"。
第四步：确保沟通机会符合年龄。 无论孩子几岁，都应让他参与有意义、能激发兴趣且符合实际年龄的活动。同伴也能通过同伴伙伴计划、同伴介导教学等方式，在确保沟通机会符合年龄特点方面发挥作用（Carter和Biggs，2019；
Mason和Gerow，2019）。
第五步：和老师形成合力。 Kent-Walsh和Litt（2003）的研究指出，成功融合需要三个要素：有效的团队沟通与协作、受过培训的教学助理提供充分课堂支持、普通教育教师获得适当培训和准备时间。您可以主动与老师沟通孩子的沟通板怎么用、哪些情境下孩子最愿意表达，降低老师"不知如何着手"的焦虑。
最后想说的是：态度障碍不是孤立存在的，它和知识不足、缺乏练习机会交织在一起。您不需要一次解决所有问题，但"让孩子多接触、多了解、多互动"这条路径，是被反复验证有效的。