辅助沟通教学不需要专门腾出一大块时间，而是嵌入孩子全天的日常活动里；环境上以自然情境为主、结构化练习为辅，关键是让身边所有陪伴者保持一致的做法。
一、教学在什么情境中进行
教学可以在自然环境中进行——也就是孩子学会沟通后实际会用的场所，比如游戏时、学校午餐时间、休闲活动时。自然环境教学（NET）有详细的计划、指导下的练习和行为数据收集，但都发生在孩子日常所处的环境里，而不是治疗室。也可以在干扰较少的独立场所进行，这样能提供更多教学机会，适合部分孩子更好地掌握技能。
两种方式可以结合：老师在学校提供结构化学习机会，家长利用家中自然产生的机会。
具体怎么做：孩子喜欢坐车，上车前提示"车"，开门时提示"开"，掏钥匙时提示"钥匙"，系安全带时提示"系好"，开车时提示"走"。到超市后选他喜欢的商品，引导他说"饼干""还要"。回家时同样可以练习。
要求（就是孩子想要东西时顺势教他表达）这类技能特别适合在自然环境中教，而不是坐在桌前做密集练习。好的自然环境教学看起来像一个大人和一个孩子开心地玩。
二、一天里教学机会怎么分布
频繁的学习机会对自闭症儿童尤其关键，因为这些孩子大多不会自发发起互动。一天中随时都会出现学习机会，去一趟杂货店都可以是一个教学经验。
分布方式有几种：在一天中分散安排较少的机会；将机会集中在每天不同时段，比如美术课期间、点心时间、活动转换时段；或在短时环节中提供更多机会做快速重复练习。
影响机会数量的因素包括：每分钟或每小时出现几次、教学时段是10分钟还是60分钟、间隔是每分钟1次还是每5分钟1次、干预频率是每天1次还是每天4次。
有些孩子在特定时间段内获得多次、间隔紧密的机会更有帮助；有些孩子不需要那么多，或者会失去兴趣。存在特定语言障碍的孩子，增加教学机会有助于改善某些技能的习得。
密集回合教学（步调快、有明确目标、有数据记录、有不固定强化安排的桌面练习）和自然环境教学两者都需要。课程刚开始时，几乎所有教学都是自然环境教学；随着能力提高，密集教学比例会增加。
时间量方面：每天应争取至少90分钟、最好120分钟或更长时间用于读写能力教学，依赖辅助沟通的孩子可能需要更长时间，因为沟通速度较慢。如果每天没有90到120分钟，可以轮流安排：周一做共读和可预测图表写作第一步，周二做字母和音位意识加写作练习，周三做独立阅读和图表写作下一步，再回到起点。至少争取每周完成两个循环。
三、环境安排和日常流程怎么配合
首先要建立家庭环境，让教学策略融入日常生活。与有发展障碍或语言缺陷的孩子一起生活的所有成人——父母、祖父母、保姆、治疗师、老师——都应贯彻一致的策略。一致性越高，孩子表现越好。
工作区布置：划出一个专门区域，配书架存放活动材料，设一个指定位置（桌子、书桌等）供孩子完成活动。工作区要有强化作用，可以放一个小电视、DVD或录像机，配合食物和活动，让孩子开心地跑向工作区。布置第一个任务之前，先确保孩子会开心地接近你，伸手拿他喜欢的物品，在没有附加条件下得到强化物。
日常流程中的具体做法：
日程配合：可以绘制孩子的每日日程表，明确每项活动的学术和社交要求、互动对象，然后针对这些情境制定具体的辅助沟通使用目标。通过游戏、活动及结构化的日常安排（集体圈圈时间、晨间故事阅读小组、点名、展示与分享），营造对辅助沟通友好的氛围。一旦孩子掌握了基本技能，环境可以变得不那么严格，材料也可以移回原位。