在自然情境里做嵌入式教学，核心思路是"把教学藏进孩子本来就在做的事里"，用自然强化替代人为奖励，再用系统化的提示和逐步撤除，让孩子从"被带着做"过渡到"自己主动做"。
一、识别与安排学习机会，用清晰而多样的提示
嵌入式试探（就是把教学环节嵌进日常活动和游戏里，而不是搬到无干扰的治疗室）的关键在于：学习机会发生在孩子本来就在做的事情中。在家里，洗澡、用餐、乘车都是机会；在学校，晨会、音乐课、课间休息都可以用。
怎么判断一个时刻适不适合教？看两件事：孩子有没有动机，以及这个活动能不能自然引出目标行为。如果孩子对某项活动没兴趣，就融入他喜欢的元素。比如一个幼儿对模仿动作不感兴趣，但对迪士尼角色很感兴趣，就可以加入迪士尼角色"正在做这些动作"的图片来带动模仿。
再比如，把拼图块放在孩子视线范围内但够不着的地方，他必须主动请求才能拿到——这就是一次自然的"要求"练习。
提示要清晰，也要多样。自然主义发展行为干预（NDBI）强调：即使练同一个行为，提示方式也要变化，让学习环境从一开始就接近真实生活中的线索。提示可以是直接的——说出目标词（"吹泡泡"）、明确要求（"指着泡泡"）；
也可以是间接的——握着泡泡、满怀期待地等。语言能力弱的孩子需要更直接、更一致的指导；语言能力强的孩子，一个开放式问题或一段停顿就够了。
二、教学节奏、提示层次与提示消退
教学不是"一次教会"，而是分步推进。系统化教学的节奏大致是：先在一个情境里直接教→在熟悉情境里设计互动激发→系统减少提示→换到新情境里激发→在多种情境中反复练习。
提示的给法和撤法有几条原则：起步阶段给足支持，让孩子频繁成功；只给"刚好够他做对"的最低限度提示；随着掌握，提示迅速减少或逐渐淡出；
如果孩子做已掌握的技能时偶尔失误，可以暂时多给一点提示，稳住这个技能。
具体怎么撤？以教孩子说一个词为例：一开始你示范，他跟着说；接下来你停顿一下（时间延迟，就是故意等一下、用期待的眼神看他，不直接示范），让他自己开口；有些孩子需要更慢的过渡，比如停顿前先说出那个词的第一个音。
只有孩子在多种情境下都能独立说出这个词，才算真正学会。撤提示要"快但有系统"，拖太久孩子会依赖你的示范。
支架式教学（就是把一个复杂技能拆成小步骤，一步步搭上去）也遵循同样的节奏。比如教挥手：第一步只教举手，做对了就强化；第二步教举手加左右摆动；
第三步教先看人、再举手、再挥。模仿动作也是：先模仿单个动作（站起来），再模仿一组逻辑连续的动作（站起来、转身、坐下）。
三、辨别与在自然环境中泛化
泛化（就是孩子把学会的技能用到不同的人、不同的地方、不同的事情上）是嵌入式教学最大的优势之一。在自然情境里教，技能维持得更久、泛化得更快，因为强化本身就是自然的——拉好拉链就能出去玩，这比"说对了给颗糖"有力得多。
辨别（就是让孩子在两个或多个选项里挑出正确的那个）可以借助干扰项来训练。干扰项有两种思路：一是用孩子不喜欢的物品（中性或厌恶物品）做干扰，把价值差异拉大；二是用外观差异很大的图片（一张彩色、一张黑白；
一张大、一张小），把视觉差异拉大。关键是：一旦孩子能稳定选对，就要逐步撤掉这些辅助——让干扰项在颜色、背景、尺寸上慢慢变得和目标项一致，最终让孩子只凭图片内容本身来做判断。
泛化不是"教完就完了"，而是要主动创造新情境让孩子用。比如教了挥手回应问候，接下来请不同同伴来挥手、在不同地点练习、面对多位成人和同伴都试一遍。模仿单词也一样：找孩子喜欢的歌曲，在熟悉的段落里让他填空模仿。
环境越自然、参与的人越多，技能越容易真正"长"在孩子身上。