先说结论：三种发起技能（提问、寻求关注、帮忙）的教学核心逻辑一致——在自然情境中用提示诱发，用自然强化让孩子尝到"开口就有用"的甜头，再逐步撤掉提示。顺序上，先教提问，再教"帮忙"，寻求关注则根据孩子行为背后的真实原因单独设计，不必硬排进同一条线。
一、在自然情境中诱发发起，再逐步撤提示
提问教学的具体做法：把孩子的选择（他喜欢的物品）放进不透明袋子里，提示他问"这是什么？"。他问出来之后，你从袋中拿出物品、命名、让他复述，然后把物品给他。整个过程保持简单、低要求、有趣，不要在他提问之后追加"这是什么颜色""你想要多少"之类的问题，否则就变成了高要求情境，会破坏提问教学的开端。
提示策略主要用"时间延迟"（你评论完稍作停顿，等他开口）和"示范提示"（你替他说出"这是什么？"让他跟着说）。如果由两名成人配合，一人从背后提示，另一人提供答案并给予自然强化，孩子不容易混淆。如果只有一名成人，要注意示范性提示可能被孩子理解为"你在问我"，需要放慢语速、加重语气来吸引他的注意。
"帮忙"的提示时机很关键：在孩子变得沮丧或开始出现破坏性行为之前，提示他说"帮忙"。如果你没来得及提示，孩子已经出现了破坏性行为，此时最好的做法是忽略，绝对不要在这个节点给出提示，否则你就是在强化他的破坏性行为。
逐步撤提示的路径：先给明确的身体辅助或口头示范，过渡到较不直接的提示（比如填空法、停顿一下期待地看着他），最终让孩子在没有提示的情况下自发发起。最自然的提示——停顿加期待的目光——往往效果最好。
二、用自然强化让孩子体验"发起就有用"
自然强化的核心是：孩子一开口，他想要的东西立刻到手，中间不插任何额外任务。提问"这是什么？"之后，物品直接给他；说"帮忙"之后，帮助立刻到位。
如果孩子对什么都提不起兴趣、不断逃避教学，可以用"结束"本身作为自然强化：辅助他说"再见"或"完成了"，说完立刻让他离开，不要再跟他聊天。一旦他体会到语言能直接带来"结束"这个结果，他会在干预中坚持更长时间。之后可以扩展到"开"（开门）、"关"（关灯），每一个都给他带来即时的自然奖励。
穿插他喜欢的小零食或其他物品来维持高动机，但强化物必须紧跟在目标行为之后，延迟太长他就学不到"开口→得到"的因果链。
三、先教哪种、什么顺序最省力
给出的顺序是：先教提问（"这是什么？"），再教"帮忙"。逻辑是提问的强化物（得到物品）最直观、最即时，孩子最容易建立"开口→得到"的联结；"帮忙"的强化物（获得帮助、避免挫败）稍抽象，放在提问之后教更顺。
寻求关注（比如问"我做得怎么样？"）属于功能性沟通训练的范畴，它的教学前提是先搞清楚孩子的问题行为背后到底在要什么——是要帮助，还是要鼓励性反馈。新教给他的表达必须精准匹配他旧行为的功能，而且运用新技能付出的努力不应超过旧行为。如果功能对不上，教了也白教。
所以寻求关注不是按固定顺序排进去的，而是根据你观察到的行为功能单独设计。
四、怎么把发起迁移到课堂、家庭、社区
迁移的关键是"多教几种提问"。要注意的是，孩子学会「那是什么」后，虽然会在家里、学校自发地用起来（不用额外教），但这一句式并不会自动推广到其他疑问句——「它在哪里」之类的要重新再教；教会第一个问题花了最长时间，后续的问题往往在第一次教学环节孩子就会自己提出来。
具体做法：在学校，利用晨会、音乐课、课间休息等自然节点；在家里，利用洗澡、用餐、乘车出行等日常环节。在教师教完一个技能后，请一位同伴先发起（比如先挥手），再提示孩子回应，最终逐步减少结构化引导，让技能在面对多位成人和同伴时都能用出来。
顺应孩子的引导也是迁移的重要策略：观察他当下对什么感兴趣，就在那个活动里融入提问和发起的机会。他玩小汽车，你就在搭轨道时制造"够不着"的情境让他请求；他转去涂色，你就跟着转到涂色环节继续教。
这样即使活动不断切换，教学始终嵌在他自主选择的内容里，泛化就自然发生了。