教主动发起有哪几种功能？先教哪个？

主动发起涵盖提问、评论、发起游戏、寻求关注、寻求帮助等多种功能。教学顺序上，先教提要求（孩子最自然的起点），待孩子具备一定词汇基础后，再逐步扩展到上述社交性发起功能。

一、主动发起包括哪几种功能

自闭症孩子的语言功能大多局限于提要求和否定（比如"不要""走开""拜拜"），缺少正常发展孩子很早就具备的一系列社交性发起行为。需要重点教授的主动发起功能包括：

• 提问：如"这是什么？""那是什么？"，以及对话中的回应性提问（"你吃了什么？"）。

• 评论：典型如教孩子说"看！"，把他人注意力引到某件事物上，分享自己的关注点。

• 发起游戏和加入游戏：如"你想玩积木吗？""去滑滑梯吗？"，以及观察同伴后主动加入正在进行的活动。

• 寻求关注：用言语或动作引起他人注意，建立社交连接。

• 寻求帮助：如说"帮忙"，在孩子遇到障碍、即将沮丧或出现破坏性行为之前，用语言请求协助。

这些功能共同的作用是为对话创造一个更平衡的起点，不再以成人为主导，让孩子获得一个主动获取信息、参与互动的工具。

二、先教哪个

第一步始终是教提要求。用孩子最喜欢的物品和活动作为动机，一旦孩子开口或尝试说话，立刻给予对应物品作为自然奖励。这是最自然的起点，也是后续所有主动发起的基础。

当孩子已经习得不少词汇、能自发（无示范）说出这些词、并开始将词组成两字或多字词组时，就是开始教授主动发起的绝好时机。此时可以依次引入：教"看！"（评论性发起）、教"这是什么？"（信息性提问）、教发起游戏邀请、教说"帮忙"（寻求帮助）。教"帮忙"时有一个关键原则：在孩子变得沮丧或出现破坏性行为之前给出提示；

如果已经出现了破坏行为，则忽略，不在此时给提示，以免强化整个破坏性行为链。

三、从孩子最有动机的功能入手

动机不是"奢侈品"，而是"必需品"。所有活动都必须是动机驱动的。具体做法：

• 选择孩子高度偏好的材料，尤其是与其固着兴趣相关的物品，这能显著增加孩子的参与和共同注意行为。

• 用自然强化物（孩子真正想要的东西）作为奖励，把提问和自然奖励联系起来。

• 围绕孩子兴趣开展活动，哪怕只有一两样，这些活动本身自带强化作用，会让孩子有动力参与和互动。

• 穿插孩子喜欢的零食或物品来维持高动机，避免孩子对"中性"物品失去兴趣。

四、把发起技能泛化到同伴和日常场景

泛化有一个前提：先教孩子学会很多种提问和发起方式，技能才能自行迁移到未教过的情境中。有孩子甚至在没有任何直接教学的情况下，自己开始问"为什么"。

具体泛化路径：

• 从一对一到多人：先和你玩，再让兄弟姐妹、爷爷奶奶、叔叔阿姨加入。多人游戏是建立更长时间、更具互动性游戏互动的理想场所。

• 从家庭到学校：如果孩子上幼儿园，把他在家里玩的游戏告诉老师，让他在校和其他孩子一起练习。

• 在真实社交场景中练习：当孩子掌握了多种社交主动发起后，在操场或其他社交场景中给他发放计数手表，每次主动发起（如"你想要玩游戏吗？"）记一分，之后用分数交换食物、奖励或活动。

• 发起游戏互动是关键：研究表明，如果没有教会孩子如何发起游戏——即使是他们最喜欢的游戏——他们往往还是一个人玩。但学会发起游戏互动后，在没有成人支持的情况下，他们便能继续与同龄人玩耍。

一句话总结：先让孩子"开口要"，再让他"开口问、开口说、开口邀请"，用他最想要的东西做奖励，从和你玩扩展到和同伴玩，主动发起才能真正成为孩子日常社交的一部分。