VB 的评估表怎么用？评估完怎么定教学顺序？

VB 评估表的核心作用是给孩子画一张"能力地图"——哪些会、哪些不会、哪些需要教——然后据此排出教学顺序。下面分两部分说清楚。

一、评估表怎么用：逐项记录基线水平

语言行为评估表（Verbal Behavior Assessment Protocol）是干预开始前记录孩子各项技能基线的标准化工具，包含以下模块：

• 要求（mand，就是孩子想要东西时主动开口或用手势表达需求）：测试孩子在不同动机条件下主动表达需求的能力。

• 命名（tact，看到、听到、闻到、尝到或摸到东西后给它"贴标签"）：测试孩子对各类刺激的命名能力。

• 仿说（echoic，模仿别人说出的语音和词汇）：测试孩子模仿语音和词汇的能力。

• 交互式语言（tact 的延伸，回答问题和参与对话）：测试孩子回答问题和参与对话的能力。

• 接收性语言：测试孩子理解指令和识别物品的能力。

• 模仿：测试孩子模仿动作和操作物品的能力。

• 视觉技巧：测试配对和视觉辨别能力。

• 行为评估：记录问题行为的频率和功能。

具体操作上有几个要点：

• 命名评估：准备常见物品和空白闪卡（打印小图片或从杂志剪下），问孩子"这是什么呢？"，记录反应。命名技能强的孩子可以用幼儿识字书逐页指认；命名弱或容易因页面上多个物品分心的孩子，用单张闪卡。

普通幼儿入学前已习得上千个命名词汇；如果命名技能有限，评估十件物品和图片后即可停止。

• 接收性指令评估（冷试探）：用中性声音说"拍手"，不提高音量、不瞥孩子的手、不碰他身体，完全无辅助。孩子手拍在桌上，就圈"否"。每个课程至少设两个目标行为（比如"拍手"和"跺脚"），才能判断孩子是否真正区分了不同指令。

• 模仿评估：先说"这样做"，再示范动作（如拍手），观察孩子是否跟做。注意：如果评估的是接收性技能，不应给动作的视觉示范；如果评估的是模仿技能，不应说出"拍手"这个口语提示。

两种技能必须分开评估。

• 交互式语言评估：测试孩子能否回答问题、参与对话，例如填空式提问"一闪一闪____"。

评估时同步使用能力追踪记录表，针对每个能力（接收、命名、互动式语言等）单独建表，在日期栏标注哪些是先前已熟练的能力、哪些还不熟练。这些表归整到文件夹中贴上标签，方便随时查找进展。

二、从评估结果到教学顺序的转化

评估不是终点，而是排课的依据。转化逻辑如下：

第一步：确定强化物，先教"要求"。 评估中同时完成强化物调查（孩子喜欢什么物品或活动）。VB 教学以"要求"为核心起点——强化物摆在教师周围，无需孩子做任何事就给"免费赠品"，让孩子把大人和好东西联系起来。

孩子一开始就能得到东西，接下来学会主动索求（用口语、手语或图片），最后能表达索要视线范围以外的事物。

第二步：在"要求"基础上逐步加入接收性技能。 密集教学建议在孩子已有相当数量的听者技能后再开始。起始阶段先教接收性指令（拍手、跺脚、站起来）、身体部位指认（从大部位开始，如肚子和头，避免鼻子和眼睛这类距离太近的）、认知自己。

第三步：加入模仿、命名、仿说、交互式语言。 课程范例的推荐顺序为：接收指令→接收身体部位→接收区辨身份→玩具模仿→动作模仿→实物配对→图片配对→命名（实物、图片及泛化到三张图片）→仿说→交互式语言填空。

第四步：辅助撤除与每日试探。 教新技能时从全躯体辅助开始，逐步撤到全模仿辅助、部分模仿辅助，最终无辅助。每天针对每个目标教学到一定数量后，第二天做首次冷试探，记录"是"或"否"。

试探是持续评估工具，必须配合每日教学才有效。

第五步：用数据夹跟踪进展，调整目标。 语言行为数据夹应包含：评估表、强化物调查表、行为数据、填好记录的试探记录表，以及每个课程项目单独的记录表。当追踪表显示某项能力已熟练，就更新教学目标，把已会的项目和正要学的项目混合，继续推进。

整个转化过程遵循一个原则：精确定义待教技能、确立清晰的掌握标准、将技能分解为细小子步骤、从简单到复杂逐步推进，同时减少可能干扰学习的错误，避免孩子因挫败而加剧问题行为。