一节 VB 课怎么上？「密集教学」和日常怎么配？

一节 VB（语言行为）课的核心节奏是：桌面密集教学负责高频重复、快速推进新技能，自然环境教学（就是在游戏和日常互动中顺势教）负责让孩子主动开口、把技能用到真实场景里。两者不是"二选一"，而是同一节课里交替出现、比例随孩子阶段调整。

一、密集教学课程的结构与开始步骤

密集教学（Intensive Trial Teaching）是快节奏的桌面教学，通常使用零错误教学（在指令后立刻给提示，防止孩子出错）、多变的辅助撤除程序，以及一个固定的不固定强化比率（比如每 5 个回合给一次强化）。

开始之前，有几件准备工作：

第一步，把课桌变成"好事发生的地方"。把电视或 DVD 装好，把糖果、玩具等强化物放在孩子伸手可及的位置。一边建立关联，一边可以开始做接收、模仿和视觉执行的小任务。

第二步，渐进地"关掉再打开"强化物。比如先给孩子糖果时把电视关掉，再打开；然后关掉电视让他主动要求一部影片，再打开；

接着关掉电视要求他做一个简单模仿，再打开。这样逐步提高"没有强化物也在做事"的比例，过渡到正式密集教学。

第三步，备好教学目标、教材和数据记录表。这些可以在晚上孩子睡着后整理好。同时确保孩子已经具备"坐在椅子上"的基本能力。

正式上课时，结构大致是：

• 先做"冷试探"：用中性声音说出指令（如"跺脚"），不给任何辅助——不提高音量、不瞥向他的脚、不碰他身体——只记录他能否独立正确反应，圈"是"或"否"。

• 然后进入教学回合：给出指令，立刻给全躯体辅助（手把手带他完成），再逐步撤到部分辅助、无辅助。每个目标在一节课内要尝试多次。

• 每组教学单元（大约 3–6 个回合）之间穿插一小段强化，比如打开一段他喜欢的影片。

• 一节课内混合多种语言操作项目（下面细说），不固定强化比率保持在一个较低的数字（如 5），即平均每 5 个正确回合给一次强化。

密集教学之外，要求（mand，就是孩子想要东西时顺势教他表达）课程不在桌面密集回合里做，而是在自然环境中进行——看到孩子有需求欲望的那一刻，哪怕他正坐在桌前，也是教学时机。课程刚开始时，绝大部分教学是自然环境教学；随着孩子能力上来，桌面密集教学的比例才逐步增加。

二、难易项目混合与语言操作变化为什么能维持动机

点了一个关键现象：有些孩子拼图时需要音乐或电视继续开着，否则"乐趣一消失，任务要求马上跟进"，他就不舒服了。很少有孩子在强化物被突然拿走、指令立刻出现时还能保持良好状态。所以密集教学不能"一上来全是新难题"。

具体做法是：

• 难易穿插：从已掌握的项目里拿一叠，从未掌握的目标里拿一叠，在课程中交替使用。先用已掌握的字词，偶尔加入尚未掌握的目标。容易与困难的比例可以从 80:20 到 50:50。

比比例更重要的是，不固定强化比率一定要保持很低，让孩子频繁"拿到东西"。

• 语言操作灵活切换：一节课里不重复同一种题型。比如先做"摸鼻子"（接收性指令），再放几张图片在桌上让他"摸卡车"（配对），接着指着椅子图片问"这是什么？"（命名），最后做一个带示范辅助的模仿技能，孩子独立完成后给强化收尾。配对技能除外，其余口语和非口语操作项目都可以混在一起。

这样做的效果是：孩子始终在"会做的"和"刚学的"之间来回，强化来得频繁且可预期，同时题型不断切换，不会陷入"一个指令重复几十遍"的机械感。好的密集教学看起来不像在"上课"，而像一个大人带着孩子开心地玩，只是每一步都有明确的目标和记录。