不是"要不要制止"的问题，而是"什么时候允许、什么时候需要引导"的问题。转圈、摇晃、排玩具这些行为本身没有错，它们是孩子调节自己神经系统、应对过载刺激的方式。但如果在所有场合、所有时间都放任不管，孩子会整天待在舒适区里，大脑不再接收外界信息，学习和社交都会受影响。
所以答案是：给时间和空间，但也要有边界和替代。
一、这些行为长什么样，为什么会出现
自我刺激行为（就是孩子反复做的、让自己舒服或平静的重复动作）在自闭症儿童身上很常见，形式包括：摇晃身体、拍手、转圈、转动物品（比如硬币）、踮着脚尖走路、翻动手指、挥舞手臂、在眼前晃动手指、成行地排列玩具、反复播放同一段视频、反复背诵台词、上下跳跃、前后旋转、扮鬼脸，甚至打自己或重复某些单词。
这些行为背后的功能主要有几类：
需要提醒的是，不是所有重复行为都是自我刺激。有些是抽动秽语综合征或抗精神病药物（如利培酮、喹硫平、阿立哌唑）的副作用，表现为不可控制的重复动作；有些是感觉超负荷导致的情绪失控，伴随踢腿、拍打。
原因不同，处理方式也不同。
二、什么时候需要管，怎么管
需要干预的信号：行为在不适当的场合过度重复，严重妨碍了孩子参与社交互动；或者行为可能引发伤害、被他人误解；又或者孩子持续几个小时只做这一件事，完全不愿意与人互动。
反过来，如果行为只出现在课间休息或放学后，干预的必要性就降低了。
具体怎么做，分几步：
第一步：给"私人时间"。 每天留出固定的时段和空间（比如午饭后一小时），让孩子自由地做他喜欢的自我刺激行为，不加限制。这是他的"充电站"。
第二步：在其余时间保证有效输入。 2～5岁的孩子，除了自我刺激时间，每天需要和教师进行3～4小时一对一的干预，让大脑获得足够的信息来学习和进步。
第三步：教替代行为，而不是简单禁止。 比如孩子爱拍手，可以在他口袋里或手上放一个可挤压的小球；爱咬手，可以换成扔球；
疲惫时，教他主动说"我想去操场待一会儿"。用"时间与空间"策略帮孩子理解：同样的活动，可以在不同的时间和地点做，这样就不会打扰别人。
第四步：改造环境，减少刺激源。 降低噪声、减少视觉刺激的强度，孩子对自我刺激的需求本身就会下降。
第五步：情绪失控时，先安静，再说教。 孩子踢腿、拍打时，任何说教都无效。把他带到安静的地方，等他平静下来之后，再用平静的语气告诉他接下来会发生什么。
最后一点很重要：不要一看到转圈、摇晃就下结论说"这是自闭症行为，必须消除"。先追问原因——是环境太吵了？是身体不舒服？是不知道怎么用语言表达需求？是单纯觉得好玩？原因搞清楚了，干预才有方向。把行为当作孩子试图沟通的信号去理解，比单纯"管住"他有效得多。