大研究证实：屏幕时间不拖累自闭症儿童语言发育

一句话读懂：在家共读绘本可能有助于提升自闭症幼儿的语言能力，而屏幕时间并未显示出负面影响。

研究背景

自闭症是一种发育状况，表现为社交沟通差异及受限或重复性行为。自闭症儿童的语言能力差异巨大：部分儿童在产生或理解口语方面面临挑战，另一些儿童的能力则接近甚至超过神经典型同伴。

科学家正越来越多地关注塑造早期发育的环境因素。人类发育受不同层次环境影响：

• 宏观远处因素：家庭社会经济地位，通常指家庭收入和父母受教育程度。

• 日常近处因素：家庭中的具体活动，如共读绘本和屏幕时间。

共读绘本指成人看护者与儿童一起看图画书并阅读故事，鼓励儿童积极参与。屏幕时间指儿童在电视、平板、电脑或智能手机前花费的小时数。

在普通人群中，研究者观察到共同阅读对沟通能力有益。例如，一项2026年的早期儿童发育研究提示，互动性家庭读写惯例（如读书和讨论过去事件）随时间直接促进语言成长。但自闭症儿童在共读时的表现可能不同。一项2024年的研究提示，自闭症儿童在共读时注意力焦点与神经典型儿童不同，较少看读者面部，更多看背景物体。由于自闭症儿童可能以独特方式与环境互动，科学家希望验证在其他儿童中看到的典型模式是否同样适用于他们。

研究是怎么做的

此前，仅有三项研究考察了屏幕时间与自闭症儿童语言能力的相关性，且均在中国进行，美国缺乏相关研究。为填补这一空白，研究者旨在梳理社会经济地位、阅读习惯和屏幕使用与语言发育之间的关联，并考察家庭收入和教育的广泛影响是否通过儿童在家经历的日常惯例起作用。

研究者分析了2018年至2022年间收集的“全国儿童健康调查”数据，聚焦于1,217名居住在美国、年龄在2至5岁之间的自闭症儿童。数据通过父母或成年看护者填写的问卷收集。

问卷评估了社会经济地位（记录父母最高教育水平，并根据收入计算家庭贫困比率）和日常习惯（询问父母每周几天给孩子读书，以及儿童平日在电子设备上花费的小时数）。

语言能力的测量包括表达性和接受性技能：

• 表达性语言：如说单个词、提问、讲故事。

• 接受性语言：如理解指令、指认物体、识别单词首音。

统计模型同时考虑了儿童的年龄和性别。

主要发现

结果显示，来自较高社会经济地位家庭的自闭症儿童倾向于拥有较高的表达性和接受性语言技能。这些儿童被阅读的频率更高，且花在屏幕上的时间更少。

研究者发现阅读频率与沟通能力之间存在直接关联。在家经历更多共读绘本的自闭症儿童，其各项语言技能均表现更好。

在分析变量间的联系时，研究者发现共读绘本部分解释了社会经济地位与语言技能之间的联系。这提示高收入家庭的儿童经历更频繁的共读，进而有助于建立沟通能力。日常阅读习惯作为桥梁，连接了家庭的广泛资源与儿童具体的发育增益。

关于屏幕时间，研究发现屏幕时间与自闭症儿童的表达性或接受性语言技能之间不存在统计学上的关联。这意味着儿童在设备上花费的时间长短，并不能预测其沟通能力更好或更差。这一缺乏关联的发现令研究者感到惊讶，因为既往针对神经典型儿童的研究常将大量屏幕使用与发育迟缓联系起来。

需要注意

效应量较小，意味着环境对自闭症儿童语言发育的影响虽小但显著。较低社会经济地位家庭的父母可能因工作多份而较少有时间精力进行共读，且家中书籍获取渠道可能受限。

研究存在以下局限性：

• 依赖父母问卷，可能存在报告偏差（如高估阅读时间或低估屏幕使用）。

• 数据仅为时间快照，未长期追踪，因此无法断定阅读直接导致语言技能提升。

• 仅测量了共读和屏幕时间两种活动，未涵盖环境中其他可能影响语言发育的数百或数千个因素。

• 仅测量了屏幕和阅读的“量”，未考察“质”。语言能力较强的自闭症儿童可能更主动请求故事时间，导致阅读频率更高。

研究者强调，这项工作的目的不是“责怪”父母，而是记录趋势，展示环境对语言发育的重要性，并寻找通过环境调整支持自闭症儿童的方法。

注：原文中提到的“2026年研究”及“PsyPost”等具体引用背景，按铁律6不列入正文出处，但作为原文逻辑的一部分保留在叙述中。