孩子在家会、到学校就不会，这在自闭症儿童中非常常见。核心原因是技能没有"泛化"——也就是把在一种条件下学会的本领，用到不同的人、不同的地方、不同的材料上。泛化不是学完技能后再补的功课，而是从教学一开始就要规划进去的事。
一、为什么泛化要提前规划
自闭症儿童和典型发育儿童有一个关键区别：他们通常无法仅通过"看一遍、听一遍"就自动把技能迁移到新情境。对部分孩子来说，学习可能仅限于所教的那个具体示例（比如只会在妈妈面前、用家里的马桶上厕所），对未教过的示例（比如在学校、用小便池）几乎或完全无法泛化。
正因为如此，泛化应该是开始教学前首先要考虑的事情之一，也是学习过程中需要持续关注的问题，更是收尾前必须确保落实的最后一步。具体做法是：在正式教学之前，先列出所有需要评估的场所、人员和设备，明确这项技能最终要在哪些条件下被运用。如果一开始只盯着一个固定场景教，虽然有助于孩子掌握技能，但可能阻碍泛化的发生。
二、泛化可以从哪几个维度做
判断一项技能是否真正学会，要看孩子能否在以下维度中灵活运用：
- 不同时间：不只是每天固定那个时段，而是不同时间段都能做。
- 不同环境（场所）：家里、学校、户外、公共卫生间等。
- 不同材料（设施、设备）：比如马桶与小便池、不同品牌的牙刷、不同颜色的杯子。
此外还有两种更细的泛化类型：刺激泛化（学会用刷子梳头后，不用额外训练就能用梳子梳头）和反应泛化（学会叫宠物"小狗"后，也能用它的名字"麦琪"来指代）。
三、怎么换人、换地方、换材料来练
- 换人：一旦孩子开始有进展，就每天安排与不同的成年人（妈妈、爸爸、奶奶）一起练习。如果学校的老师也在教同一项技能，务必确保两边采用相同或相似的方法，避免孩子收到相互矛盾的信息。
- 换地方：在实际可行的范围内，每天换家中不同地点练习。利用自然机会——比如洗手这件事，可以嵌入早餐前、午餐前、晚餐前、上完厕所后、户外玩耍后、做手工后、帮忙做饭前后、擦完鼻涕后，不需要专门"上课"。
- 换材料：实现泛化最可靠的方法是"多范例训练"，即针对不同物品、不同房间、不同负责安排用餐的成年人反复练习。一旦孩子在某一种条件下成功，下一轮就换食物、换房间、换餐具，避免对固定模式产生依赖。
- 减少成人依赖：用视觉辅助工具（把步骤拍成图片，覆膜后贴在浴室或墙上）替代口头提示，让孩子不需要你在场也能记住步骤。同时逐步减少"超级奖励"，让任务本身的完成感慢慢成为动力。
- 安排固定时间：练习越多越好，但也要利用现有的自然机会，不必每次都搞正式教学。
四、泛化没做到会有什么后果
- 孩子只在教过的那个场景里会做，换个地方、换个人就"不会了"，家长和老师不得不针对每一个新情境重新教一遍，时间成本成倍增加。
- 咨询师或老师发现孩子"课上会、课下从不用"，双方都会沮丧，容易得出"训练没用"的错误结论。
- 如果家人或老师继续代劳，孩子就几乎没有动力去主动推广和维持新技能。
- 最终，只有当孩子能在各种情境下（不同环境、不同人、不同材料）稳定展示目标技能，学习才算真正完成。否则，技能始终停留在"特定条件下的表演"，而不是真正属于孩子的能力。
