开始如厕训练前，观察和了解孩子的特点不是"走个过场"，而是整个训练计划能否落地的基础。孤独症儿童在沟通、感觉、动作、学习方式和情绪反应上都有独特之处，这些特征会直接决定训练怎么设计、在哪里会卡住。下面分四个方面来说。
一、设计训练计划前需要观察的孩子特征
在为孩子制订如厕训练方案时，需要逐一评估以下方面：
这些特征不是"挑几个看看"，而是每一项都可能成为训练中的具体障碍，需要在计划中逐一应对。
二、感觉意识如何影响训练效果
感觉问题对如厕训练的影响是双向的。一方面，孩子对与排泄有关的身体变化（膀胱充盈、肠道蠕动）的觉察水平，直接决定他能不能"感觉到"该上厕所了。有些孤独症儿童无法意识到膀胱已满，这就让"提醒他该去厕所"变得非常困难。另一方面，来自衣服的触觉刺激（比如湿裤子贴在皮肤上的感觉）和盥洗室的环境刺激（冲水声、厕纸质地、空间大小、温度），都可能让孩子产生强烈不适，从而抗拒如厕。这些感觉层面的反应，都会影响训练的有效性。
三、利用"偏爱常规"来搭建训练框架
孩子喜欢固定流程和固定顺序，这恰恰可以变成训练的优势。具体做法是：把上厕所变成一项有固定时间、固定步骤的常规活动。通过创造一些新的仪式，在孩子已有的日常常规（比如饭后、起床后）和"去厕所"这个新行为之间搭一座桥，帮助他适应新情境——例如在新环境中使用不同的马桶。同时，利用这种对顺序的偏好，把如厕技能分解成一系列连续的步骤（脱裤子→坐马桶→排泄→擦拭→冲水→穿裤子→洗手），让孩子按固定顺序一步步完成，这就为他提供了必要的序列学习支持。
四、动作计划障碍带来的具体困难
动作计划障碍（即大脑"知道该做什么"，但身体无法顺利启动和执行相应动作）在如厕训练中表现为：孩子明确知道自己应该去上厕所，却"启动不了"走过去的动作，或者坐在马桶上后无法完成脱裤子、擦拭、冲水等一系列身体操作。独立地进入和使用厕所，对这类孩子来说可能变成一个压倒一切的挑战。这种情况可能持续存在，也可能偶尔出现。面对这种困难，训练时需要把每个动作拆得更细，提供肢体引导或视觉提示，而不是单纯口头说"你去上厕所"。
最后提醒一点：以上所有特征叠加在一起，会加深训练过程中的焦虑、挫败和混乱感。孩子可能表现为坚决抵制使用厕所，或者极力克制尿意便意。这不是"不听话"，而是这些特征共同作用的结果。在开始训练前，花几天时间观察并记录孩子的排便规律、对马桶的反应、对环境的偏好，比急着"开始训练"更重要。