心理评估和行为评估是两条不同的评估路径：前者看孩子"能做什么、哪里强哪里弱"，后者看孩子"为什么这样做、什么触发了这个行为"。两者合在一起，才能为后续干预定方向。
一、心理评估：看认知、情绪与适应功能
心理评估的核心任务是确定孩子认知能力的总体水平，并描述其优势与劣势特征。具体涵盖几个层面：
- 认知与智力：通过智力测验（如韦氏儿童智力量表、瑞文渐进模型试验等）获得语言和非语言能力、记忆力、加工速度等方面的分数。对年龄较小的孩子，通常采用发展测评，评估范围比智力功能更广，包括运动协调能力等。
- 适应功能：即把学到的知识用到现实生活里的能力。最常用的是维内兰德适应性行为量表，评估沟通（接受性语言、表达性语言、书面语言）、日常生活技能（个人、家务、社区技能）、社交能力（人际关系、游戏与休闲、应对技能），6岁以下还包括粗大运动和精细运动。国内也常用儿童适应行为评定量表（CABR）、适应行为评定量表第二版（ABAS-Ⅱ）等。
- 学业与执行功能：学业成就测评衡量孩子是否掌握了特定学科及概念；注意力测评、神经心理测验（如Stroop测验考察抑制能力、汉诺塔任务考察计划能力、威斯康星卡片分类测验考察认知灵活性）则进一步描述学习和表现的细微差别。
- 情绪与行为问题：通过Achenbach儿童行为量表、Conner儿童行为量表、异常行为检查表、雷斯量表等，由父母或教师评定情绪和行为问题的严重程度。
二、行为评估：分析行为的功能与触发因素
行为评估的目标是搞清楚一个行为"为什么发生"——即它的功能（目的）是什么，以及哪些先行事件和后果在维持它。
- 方法：包括行为的直接观察、情绪观察、生理反应测量、自我报告的认知和情绪状态，以及行为访谈。在自然环境中观察目标行为发生前后的环境事件，是描述性功能评估的核心做法；间接功能评估则通过访谈家长或教师，识别行为的先行事件和后果。
- 功能分析（在严格控制的实验条件下刻意操纵环境事件来观察行为变化）是识别行为功能最严谨的方法，能直接检验"关注""逃避""获得物品""感觉刺激"等假设。
- 必须放在更广泛的社会和发育背景下看：自闭症孩子对照护者的依赖程度高于同龄人，行为评估必须分析孩子与照护者之间的互动关系；核心技能缺陷（如沟通能力不足、社交技能不足、感官体验不同）本身就可能形成回避行为，需要和真正的焦虑性回避区分开。
三、评估结果怎么用：共同决定干预方向
两类评估的结果不是各管各的，而是合在一起指向干预：
- 心理评估揭示认知能力与适应功能之间的差距，这个差距本身就是干预的主要目标。学业成就测评为制定学校教育方案提供依据；神经心理测试帮助理解学习困难、确定优势领域，这些优势可以用来弥补薄弱环节。
- 行为评估确定行为的功能后，据此制定与该功能相匹配的干预策略。例如，如果行为的功能是"逃避"，干预就要围绕减少逃避的强化、教会替代性求助方式展开。
- 理解亲子互动模式（比如父母因焦虑而允许孩子回避，无意中强化了回避行为）对设计治疗方案至关重要，也影响家长能否配合执行建议。
简单说：心理评估回答"孩子现在在哪里、哪里需要补"，行为评估回答"这个行为到底在干什么、怎么触发的"。两个答案拼在一起，才能定出真正对症的干预方案。
