多学科评估，就是由不同专业的专家组成一个团队，围绕同一个孩子，从多个角度同时做评估，而不是只看一个科、只测一个方面。它比单科看诊的核心优势在于：能同时看清发育、行为、躯体等多个层面，尤其适合那些共病复杂、表现交叉的孩子。
一、谁来评估：一个团队，不是一个人
对自闭症谱系障碍（ASD）患者的评估需要借助多个学科的专业知识，涉及的领域包括儿童与青少年精神病学、心理学、言语语言病理学、教育学、儿科学、神经病学、物理康复、社会工作、职业治疗和物理治疗等。如今，由专家群体以及跨学科或超学科团队通力合作、共同协调儿童评估的情况越来越普遍。这里有两个概念值得区分："跨学科"指来自不同专业的个人共同工作；
"超学科"则指这些个人之间合作非常紧密，通常会相互观察对方与儿童互动的过程。充分整合的多学科和跨学科评估能带来重要益处，跨学科的、协作式的早期干预模式被认为是最佳实操。
二、能同时看清什么：不止一个维度
单科看诊往往只解决一个具体问题，而多学科评估要回答的是"这个孩子整体是什么样"。全面评估通常包括多个方面，具体内容会根据个体的年龄、当前功能水平以及所呈现的问题而有所不同：
诊断工具（如 ADI-R、ADOS）能确认"是不是自闭症"，但无法替代为制定干预计划而对个体进行的更全面的特征描述。知道一个人被诊断为 ASD，只表明其存在特定类型的社交沟通脆弱性，并不能确定其具体的功能水平或有效的干预策略。多学科评估正是为了补上这一环。
三、为什么特别适合共病复杂、表现交叉的孩子
自闭症的表现形式不仅在个体之间，而且在个体内部也存在巨大差异。同一个孩子，口头技能与非口头技能之间可能差距很大，标准化评估中的语言表现与实际社交情境中的语言使用之间也可能不一致。单科评估很难捕捉到这种交叉和矛盾。
共患病（即同时存在的其他问题）对自闭症孩子影响很大：一方面，共患病可以掩盖或遮蔽自闭症本身的核心症状，使得诊断延误。比如一些高功能孤独症或阿斯伯格综合征的孩子，可能以多动、注意力不集中、攻击行为、焦虑或情绪问题作为主诉就诊，如果只看了一个科，就容易漏诊或误诊，错失早期诊断和早期治疗的机会。另一方面，共患病本身的处理直接影响自闭症教育和训练的效果——对不稳定的情绪不加以处理就难以获得良好的训练效果；
反之，对伴随的多动和注意力问题做好控制后，在校表现和学业成绩可以得到提升。共患病是否得到及时识别和有效治疗，是影响自闭症患者预后的关键因素之一。
多学科团队的优势恰恰在于：不同专业的评估人员各自关注自己擅长的层面，再综合起来，才能把"发育、行为、躯体"这几条线同时看清，识别出优势与弱点的模式，从而制定更完整、更贴合这个孩子实际需要的干预计划。