不会说话的孩子同样需要学读写，而且读写能力对依赖辅助沟通的孩子来说，意义比一般孩子更大。"认几个字就行"这个想法，其实低估了孩子能走多远。
一、读写能力对辅助沟通使用者意味着什么
掌握读写能力是参与社会的基础，它有助于认知发展、教育参与、就业机会、社交关系，以及接触各类技术的能力。对言语能力有限、存在复杂沟通需求的孩子来说，这些益处更为突出：读写能力能显著拓宽沟通渠道，为语言学习提供视觉支持，增强能力感，提升期望值，也提高自尊心。
具体到日常，书写和拼写能力为孩子开辟了更多沟通途径。具备读写能力的人拥有更多机会，更容易就业，也更可能被视为具备良好沟通能力的人。利用字母表对语言进行编码和解码的能力，与使用辅助沟通系统构建信息的能力直接相关——也就是说，识字能力越强，用沟通板或电子设备表达复杂想法就越顺畅。
辅助沟通使用者绝对需要学会读写，不仅是为了更充分地参与日常生活，也是为了更好地获取和运用辅助沟通方法，包括那些利用技术的辅助沟通方法。鲍勃·威廉姆斯说过，识字是"阅读与书写的能力，既能理解这个世界，也能让世界理解你，从而因你所能提供的一切和所作的贡献而尊重你"。掌握读写能力后，孩子便能接触到全新的教育、职业和社会机遇。
二、不会说话和学识字之间是什么关系
这里有一个常见误区：认为辅助沟通使用者不会阅读，是因为他们无法说话。事实并非如此。掌握口语并不是发展读写能力的必要条件，一些没有功能性言语能力的人在读写方面也表现出了相当的水平。
孩子现在用沟通板，其实已经在接触图形符号了。两三岁的孩子就能学会通过指向一个图形符号来表示自己饿了、想玩游戏，或者累了想休息。而发育正常的孩子，通常要到六七岁甚至更晚才会通过书写来表达意思。
读写本质上就是对图形符号（字母、印刷文字）的使用，孩子用沟通板指向图片的过程，和识字在底层逻辑上是相通的。
辅助沟通手段本身也可以支持读写学习，比如帮助孩子掌握字母与发音的对应关系、音位意识、解码能力和书写能力。具备语音输出功能的辅助沟通技术，还能让孩子在无需家长或治疗师直接参与的情况下，反复听目标词或短语的范例，练习自然发音。
此外，早期涂鸦、涂色和书写经验对辅助沟通使用者的重要性，与任何处于发育阶段的儿童一样。为孩子提供接触多样化书籍和故事的同等机会，能让他们获得与典型发育儿童相同的语言刺激。
三、家长该怎么看待这件事
社会严重低估了许多具有复杂沟通需求个体的学习潜能。研究证据表明，如果获得适当的指导，依赖辅助沟通的个体能够学会读写。具有复杂沟通需求的学龄前儿童（3至5岁），在获得适当教学支持后，能够学会阅读和写作；
即使是较晚才开始接受指导的青少年和成年人，也能成功掌握读写技能。有一个3岁的自闭症孩子，在学会写自己的名字后开始说话——读写和口语之间是相互促进的，不是"先会说话才能学字"。
读写教学需要充足的时间。存在读写能力发展风险的学生，每天应接受总计130至150分钟的读写能力指导；依赖辅助沟通的孩子可能需要更长的教学时间，因为沟通速度较慢，参与教学活动需要更多时间。
有效的读写干预包含五个关键要素：为读写教学提供充足的时间；针对已知有助于提高读写能力的特定技能；采用经过验证的教学方法；
提供适当的教学调整和支持；建立积极的师生关系并确保学习动力。
沟通本身的意义也不只是"要东西"。沟通能让需求得到充分且准确的满足，能表达兴趣和情感，能让孩子理解正在发生的事件和接下来要做什么，从而减少困惑、挫折感和行为问题。读写能力让沟通不再局限于沟通板上有限的几个符号，孩子可以表达更复杂的意思，也可以阅读别人写给自己的信息。
这两件事是连在一起的：识字越多，沟通的边界就越宽；沟通的需求越多，识字的动力就越强。
所以，"认几个字就行"这个想法，建议重新考虑。孩子现在用沟通板，恰恰是接触图形符号、走向读写能力的起点，而不是终点。