不是用上就不用管了。辅助沟通（AAC，辅助与替代性沟通）系统配好只是起点，孩子还在长、环境还在变，系统必须跟着走，定期重新评估是这件事的应有之义。
一、为什么评估不是一次性的
辅助沟通评估被定义为一个持续进行的过程，通常与日常干预同步推进。核心原因在于：孩子的技能、需求、沟通伙伴、所处情境和活动环境，都会随时间不断变化。沟通需求不会消失，但会随孩子成熟、功能改善、状况或环境变化而改变。
评估必须持续考察四者之间的相互关系——孩子本人、沟通伙伴、环境、系统——而不是只看某一个点。
对正在学习新技能的发育障碍儿童来说，后续评估很可能是干预计划的重要组成部分，需要定期随访。即使孩子的运动能力、基本认知或语言能力没有明显变化，他也会经历与同龄同伴相同的参与模式变化（比如从幼儿园到小学，社交场景和沟通期待完全不同），因此同样需要持续评估和干预。
评估与干预通常分四个阶段推进：初次转介评估、针对当前情况的评估与干预计划、针对未来的详细规划、后续评估。前两个阶段解决"现在怎么用"，后两个阶段解决"接下来怎么跟上"。
二、哪些情况需要重新评估
以下任何一种变化出现时，都应当启动新一轮评估：
- 孩子自身能力变了。 语言和沟通能力在不断发展，需要确定下一步重点培养哪些新沟通功能（例如从简单的请求，扩展到提问、回答问题、发表评论、描述、表达抗议等）。孩子通过现有方式取得成效后，也应考虑引入新的或额外的沟通方式。
- 环境或生活场景变了。 转入新学校、升入新年级、课程调整、生活环境变化、个人健康状况变化，这些过渡时期都可能带来新的沟通挑战，需要评估来减轻变化的影响。
- 沟通伙伴变了。 老师换了、同伴换了、家庭结构调整了，沟通伙伴的数量和类型变化会直接影响系统是否够用。
- 系统本身跟不上需求了。 技术进步、团队成员对策略的认知更新、环境数量与类型变化，都可能让原有配置不再匹配。
- 孩子的偏好变了。 比如之前对某类设备没兴趣，现在对技术产生了强烈兴趣（中贾里德的案例：学校用低技术图片交换系统他缺乏积极性，换成高技术设备后他主动使用、甚至展现幽默感）。
三、重新评估之后，系统怎么跟着调
重新评估不是"换一台新机器"这么简单，调整是多层面的：
- 词汇和功能层面。 根据孩子当前能力，更新设备上的词汇和语法，确保他能完成新阶段需要的沟通功能。
- 操作方式层面。 调整座位和体位、更换操作方式（手指点按、开关、眼动追踪等）、调整按钮大小或增加按键护罩，让操作更准确、更省力。
- 策略层面。 引导采用更有效的沟通策略，识别并消除环境中的障碍（比如把常用物品放在孩子够不到的地方，反而创造了他主动请求的机会——中阿尔伯特的案例）。
- 系统层面。 对系统进行修订、更新、修改、调整，必要时替换。如果孩子的能力在好转、出现了无需辅助的沟通能力，则应相应减少辅助沟通干预，而不是继续加码。
- 团队层面。 所有沟通伙伴（家长、老师、治疗师）重新接受培训，明确各自职责，确保新方案在家里、学校、治疗室都能落地。
整个调整遵循"评估→实施→再评估"的循环，不是一锤子买卖。家长在每次重新评估中都有发言权，团队应在征询家人意见的基础上确定下一步方向。
