你的怀疑有道理。孩子打人、砸东西，很可能就是在"说话"——他想要什么、不想做什么，但嘴里说不出来，只能用身体告诉你。"先管行为"和"上沟通"不是二选一，而是同一件事的两面：先搞清楚他闹的时候到底想表达什么，然后一边把问题行为降下来，一边教他用别的方式表达。
一、他闹，就是在"说"
孤独症儿童把行为当做语言。在你听懂他的"语言"之前，他是不会用你的语言跟你交流的。打人、砸东西通常不是"坏"，而是有功能的：有时候是想得到某样东西但说不出索取的话；
有时候是想逃离一件他不想做的事（比如被要求坐下、被要求做任务）。问题行为也可能起到满足需求、吸引关注、获得社交互动的作用，或者纯粹是因为无法充分表达自我而产生的挫败感。沟通手段有限的孩子，会感到沮丧，通过挑战性行为来试图影响周围环境。
所以，你看到的"行为问题"，底下往往压着一个没被接住的沟通需求。
二、不是"管完再教"，而是"边管边教"
如果孩子打人、砸东西已经比较严重，确实需要先让行为可控，才能安心教别的技能。但"控制行为"不等于单纯压制或隔离，而是三步走：识别功能、预防再发生、教替代行为。教会孩子用替代行为（比如指一指、用手语、用图片）而不是打人、砸东西来获得他想要的东西，这本身就是行为干预的核心。
把问题行为控制到一定程度后，孩子的行为问题会进一步减少，因为他终于学到了一门最重要的课：用沟通而不是用行为来让人满足他的需求。
同时，辅助沟通（AAC，就是用图片、手势、电子设备等帮孩子"开口"的方式）不应该等。大量证据表明，辅助沟通干预有助于促进沟通和语言发展，不会对自然言语产生负面影响，实际上还能促进自然言语的产生。应尽早为有复杂沟通需求的孩子引入辅助沟通，理想情况下在一岁以内就开始。
三、家长从哪一步开始
第一步，记录。拿出纸，选最严重的一两项行为（比如打人、砸东西），每次出现划一个"正"字。同时记录ABC：行为发生前发生了什么（前因）、行为本身是什么、行为之后大人怎么反应的（后果）。
坚持记几天，功能就会浮出来。
第二步，分析功能。他打人时，是想得到某样东西，还是想逃离某件事？这两个功能需要不同的处理。比如，如果隔离他两分钟，他反而正合意（他正想离开那件事），隔离就强化了打人。
第三步，预防。在问题高发的情境里提前满足他的需求。比如去超市他总闹，因为要糖果，那就在路上先给他一支棒棒糖，让他已经"得到"了，闹的动机就少了。
第四步，教替代行为。目前最简单的替代方式：教他手指指向他想要的东西，或用简单手语表达请求。关键原则是——他一旦哭闹、打人，任何人都不因此给他东西；
他安静下来、用指或用手语表达了，才给。安静至少五秒再给，让"好好请求"和"得到东西"之间建立联系。
第五步，引入辅助沟通工具。可以从图片交换开始：把心爱物品的图片放在他面前，他递给你图片，你就把实物给他。如果小图片他反应不了，把图片放大（有案例中，图片放大到8英寸×10英寸后孩子就能准确用图片交换了）。
配合视觉日程表、"现在-然后"板等视觉支持，让他知道接下来要做什么，减少因"不知道要发生什么"而产生的焦虑和行为。
最后，把计划告诉每一个跟孩子相处的大人——保姆、祖父母、老师——确保所有人用同样的方式回应。行为干预最怕的就是"妈妈不给、奶奶给了"，那样问题行为只会越来越强。