判断干预有没有效，核心就一件事：用数据说话。没有记录，你只能凭感觉；有了基线、有持续测量、有执行核查，你才能看清孩子到底在不在进步，以及该在哪里调整。
一、先定基线，再按目标行为持续测量
第一步是建立基线。选一两个最困扰你的行为（比如尖叫、咬人、踢人），连续几天记录每小时或每天出现的次数，这就是你的起点。有了基线频率，你才知道干预后是变好了还是没变。
记录行为时必须具体、可量化。不能写"发脾气"，要写"咬人""躺到地上""踢了三次"。比如尖叫，你得先定好标准：超过三秒钟的叫声才记，还是只有摔倒在地上的尖叫才记。
你比谁都了解孩子，从最让你头疼的那一个行为开始。
记录工具可以很简单：纸上划"正"字、买一个计数器、或者做一张小表格。如果同时想区分"辅助后做到的"和"独立做到的"，就用两个计数器分别计数。
频率不必一刀切。孩子每天学大量新词，每周记一次就够；如果每个词都学得很吃力，那每一次反应都值得记。
但有一条底线：仅仅在年度个别化教育计划（IEP）评审前才收集一次数据是不够的，必须定期记录。另外，如果某个行为你根本没法测量，那它就不该被列为干预目标——一切目标行为都应该可以被量化。
在教练式干预中，目标通常被分解为五到六个步骤：第一步是当前的基线水平，最后一步是完全掌握，中间每一步代表一个小小的进步，往往还伴随着独立性的提高。教练每周收集这些步骤上的进展数据，数据本身就会引导活动设计，让课程始终对准孩子的学习目标。
二、用实施忠实度和数据核查确保执行到位
光有目标不够，还得确认"做的人"真的按方案在做了。通常有三份核查表：一份记孩子的目标进展，一份记父母（或干预师）实施干预时的忠实度（即是否按既定策略执行），一份记教练自己的操作是否到位。
为什么要三份？因为仅凭父母的回忆或教练的印象，很容易高估或低估实际执行情况。客观记录能防止"大家开完会都跃跃欲试，几个月后就开始松懈"的情况。监测进展既确保没有人偷懒，也能帮你看清孩子是否按预期在进步。
如果孩子在家庭环境中长时间没有进展，但学校或其他环境的数据显示有变化，那问题可能出在家庭执行环节——比如父母总是多次重复指令、总用手势辅助，孩子就没有机会独立展示技能。教练在反思环节发现这类问题后，可以当场和家长讨论、做角色扮演，把"只发一次指令再过渡到辅助"变成家长一周的练习重点。
三、依据数据调整目标、策略与强度
数据不是记完就完的，它的真正用途是告诉你"该不该改、改哪里"。
判断"有效"的标准也要具体：不是孩子偶尔做了一次，而是他能在熟悉和陌生的情境中自发地运用所学技能。如果干预人员从不记录孩子的变化，或者孩子只在他们的课上才表现好，你需要警惕——评估方案是否有效的正确方法，就是分析孩子正在发生的改变。
最后提醒一点：行为矫正计划刚实施时，问题行为有可能短暂增加，尤其是孩子之前长期靠问题行为获得强化的情况。这时不要慌，继续记录ABC数据（前提—行为—后果），观察行为是否发生变化，再决定下一步。