干预前的评估不是"做完诊断就开药"，而是一套从了解孩子现状、找到优势与短板、到锁定优先目标、写出可执行计划的完整链条。下面按三个环节说明。
一、评估工具与评估内容
评估自闭症儿童的工具分两大类：正式的标准化量表（把孩子的表现和同龄常模样本做对比）和非正式的、以标准为参照的评估工具（直接给出可以和干预措施挂钩的定性结果）。具体涵盖诊断和筛查工具、适应性行为量表、社交评估、沟通评估、语用评估以及基于课程的评估。
其中，ASCS-2（自闭症社交与沟通能力量表修订版）是专门衡量社交与沟通能力、并直接服务于干预计划制定的工具。它包含三项子工具：行为概况（用结构化团队访谈、病历审查和观察，定性总结孩子的社交沟通全貌）、障碍问卷（识别六类行为障碍——社交行为、沟通行为、对提示的依赖、感官挑战、社交动机、挑战性行为，并判断严重程度）、技能核对表（逐项评估具体技能处于"缺失、初现、掌握、泛化"哪个水平）。三项工具可单独使用，也可组合使用，既可一次施测，也可分阶段施测以持续追踪进展。
评估的核心目的，是确定孩子技能的基础水平，并与同龄普通发育儿童做比较，为个别化教育计划（IEP）和语言课程提供关键信息。具体要回答六个问题：哪些技能是干预重点、从哪个水平起步、存在哪些学习障碍（如鹦鹉学舌、不能泛化）、是否需要辅助性沟通、什么教学策略最有效、什么教育环境最匹配。
二、基于课程的评估：描绘优势与不足、识别动机
基于课程的评估属于非正式、以标准为参照的工具，重点追踪特定技能的习得情况。常用工具包括：
这类评估的价值在于"画地图"：哪些技能已经泛化（优势），哪些还停留在萌芽甚至缺失（短板）。例如一个孩子在模仿能力上多数技能已泛化，但在非语言互动和自我调节上大量技能尚未掌握——这个对比直接告诉团队从哪里教起。
同时，评估过程中要识别孩子的激励因素（也就是什么能让他愿意参与、愿意尝试），并将其转化为学习机会。教练在第一次会面时就要观察孩子喜欢做什么、如何理解人和物品、如何表达需要和意愿、社交回应是什么样的，以及亲子互动中双方的情绪和共同点。这些信息是后续选择强化物和设计活动的基础。
三、从评估结果到干预计划
评估数据到手后，制定计划分三步走：
第一步：确定优先级。 从障碍问卷中，根据六类行为障碍（社交、沟通、提示依赖、感官、社交动机、挑战性行为）里最显著的那一两项，选定干预对象。如果障碍较多，团队聚焦最突出的，不贪多。
选技能时参考四个方向：最大限度提升社交沟通能力、模仿同龄同伴的技巧、增强即兴发挥、培养跨情境的概括能力。
第二步：制定可衡量的目标与具体任务。 目标要满足三个条件：基于一个合理时间段（如一个学年）内孩子能达到的水平；用可衡量的行为术语表述；
有明确的时间限制。每个目标下至少设两个具体任务，且每个具体任务包含三个组成部分——条件（在什么情境下、借助什么辅助）、评估标准（达到什么频率或准确率算过关）、测量系统（怎么记录，如教师观察、数据收集表、语言样本）。
第三步：落实执行要素。 干预计划需要涵盖每天活动的时间表、辅助性沟通方式、教导形式和方法、数据收集与测量、课程进展安排。执行层面，亲自教学的老师需要有通过正规训练的行为分析师提供训练和定期督导；
家长需要参与、接受训练并获得持续支持。团队通常每年用同一套评估工具（如ASCS-2）更新进展、衡量变化，并据此修订IEP和干预计划。
简言之，诊断告诉你"是什么"，评估告诉你"在哪里、缺什么、什么能驱动他"，干预计划则回答"先教什么、怎么教、怎么知道教成了"。三者环环相扣，缺一不可。