语言行为里程碑评估（VB-MAPP）面向孤独症及其他发展性障碍儿童，覆盖从语言严重落后到学龄阶段的不同水平，由教育者或家长操作，核心用途是确定孩子当前的"操作水平"（即基线，也就是目前实际能做到的程度），再据此设计个别化教育计划（IEP）并持续追踪调整。
一、评估面向谁、谁来操作
这套评估为教育者和家长提供工具，用于对孤独症和其他发展性障碍孩子的学习、语言和社会技能进行系统评估。它不局限于某一特定年龄：内容既涵盖语言严重落后、尚未建立提要求（就是孩子想要东西时主动表达需求）能力的孩子，也涉及已在上学的学龄儿童。评估者需要对斯金纳的语言行为分析（把语言按功能拆分成提要求、命名、听者反应等类别的分析框架）有基本理解，才能准确完成计分和解读。
每套评估包含两本：一本"指南"供教育者使用，内含一般说明、计分标准，以及170个里程碑对应的个别化教育建议目标和安置建议；另一本"概况"是孩子的记录本，每名孩子评估时都应有自己的一本，用来记录技能与发展情况。
二、如何以基线计分确定起点、灵活施测
评估的核心任务是确认每个技能的"操作水平"，也就是孩子目前实际能做到的程度，以此决定干预从哪里开始。具体计分规则如下：
施测方式有四种：正式测试（T）、观察（O）、观察或测试（E）、限时观察（TO），根据具体技能选用。
追踪进展的关键做法：针对每个能力领域（接收、命名、互动式语言等）建立单独的能力追踪记录表，在日期栏标注哪些是先前已熟练的能力、哪些尚不熟练，以此选择下一步教学目标。这些追踪表归整到文件夹中并贴上标签，方便随时查看不同能力的进展。整个语言行为数据夹还应包含评估表、强化物调查表、行为数据和试探记录表。
评估后持续追踪，因为新的问题行为在后续教学中仍可能出现，行为评估是持续进行的过程。
三、根据结果调整目标与安置
里程碑评估、障碍评估和转衔评估三者的结果合在一起，为孩子提供综合性概述，用于设计个别化干预项目。这三个评估共同确定两件事：孩子需要获得哪些技能，以及必须减少或消除哪些妨碍语言和学习进步的障碍。
评估结果应指导以下六个方面：什么技能是干预重点；干预从哪个水平开始；有哪些障碍需要解决（如不服从、鹦鹉学舌、不能泛化）；
是否需要辅助性沟通；哪种教学策略最有效（如密集回合教学、自然环境教学）；什么教育环境最适合（家里、一对一课堂、小团体或融合）。
个别化教育计划的目标应与里程碑相对应，避免过于强调小技能或发展上不合适的步骤。每个孩子的实际目标应限制在12到18个之间，为孩子量身定制，以IEP团队的推荐为基础。分析孩子在每个领域的表现及其与其他能力领域、障碍评估得分之间的关系，能为干预项目提供具体方向。
例如，如果孩子没有提要求或命名，重点可能先建立最初的提要求能力，命名训练推迟到提要求有一定基础后再开始；如果命名得分较高但听觉辨别较弱，则需同时处理扫视缺陷、有条件辨别缺陷等障碍。